Marco conceptual.-
Las decisiones relativas a la metodología de enseñanza constituyen un aspecto fundamental en el diseño de los proyectos curriculares, como el Syllabus, contenido que se traducirá en tareas, y que estamos abordando en estos instantes. Para una mejor y más clara comprensión, por lo general se refieren, a las técnicas, actividades, recursos, formas de organizar y presentar los contenidos, modos de comunicación en el aula, técnicas e instrumentos para evaluar que los profesores, prevén, y luego desarrollan en el aula, con la finalidad de que los alumnos/as aprendan; que construyan progresivamente los distintos tipos de saberes. Incluye, también, propuestas de organización del tiempo y del espacio las que trascienden el ámbito del aula y se extienden a la institución.
Existen múltiples conceptos relacionados con el método, cada uno de los cuales se refiere a un nivel de concreción distinto. Por ejemplo, se menciona modelo, método, técnica, estrategia, estilo, recursos y se los define de diferentes maneras.
Existen distintos enfoques en la consideración de la propuesta metodológica en el marco de la tarea en el aula. Por un lado, una tendencia a relacionar estrictamente el método con el tipo de contenidos que se aprenden, es decir, se sostiene que no existe un método de enseñanza, sino una metodología con características particulares y pertinentes para el aprendizaje de cada disciplina. Así, podemos hablar de una didáctica de la matemática, una de la lengua, o bien de las ciencias sociales, de la educación física, etc.
En el otro extremo, se considera que el método es un conjunto de técnicas de enseñanza que el docente utiliza para enseñar cualquier materia y en cualquier situación dada o contexto de aprendizaje.
Para nuestro trabajo, aquí y ahora, donde no tenemos mucho espacio o tiempo para adentrarnos en este tema de suyo complejo, consideremos que lo más importante, en relación con la propuesta metodológica, no es la mera denominación de las diversas actividades que se realizan en el aula, sino que lo más importantes es que sean coherentes con las concepciones que se sustentan, con la finalidad que se proponen y sean adecuadas a los contenidos y a la situación en la que se desarrolla la enseñanza.
Nuestra postura, desde una mirada apriorística y genérica, en un planteamiento, que al parecer, es ampliamente compartido por todos, nos indica que la enseñanza de cada tipo de contenido, en función del saber que se pretende construir, requiere el empleo de distintas estrategias, derivadas de las características del objeto de estudio. Asimismo, variarán las estrategias según las características de cada ciencia y de su metodología de producción de conocimientos. Sin embargo, creemos que, aunque las propuestas metodológicas difieren en cada situación, existen ciertos criterios generales que se pueden aplicar para la enseñanza de los diversos tipos de contenidos y disciplinas científicas.
Por último, y con esto concluimos estas consideraciones generales acerca de la metodología de la enseñanza, algunos autores proponen como concepto más general, simple y llanamente referirse a metodología, para referirse a la instrumentación del proceso de enseñanza en una situación concreta, a partir de un enfoque pedagógico determinado. Emplean el concepto de método, para denominar una propuesta metodológica particular, como por ejemplo: método Montessori, enseñanza programada, etc.
Asimismo, existen conceptos relacionados con el método, de distinto nivel de generalidad, pero cuyo alcance no está claramente delimitado en los diferentes autores.
Distinciones necesarias de tener presente.-
Entre estas expresiones es preciso distinguir:
Las técnicas de enseñanza; que se refieren a maneras determinadas de planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje, como por ej. técnicas grupales.
Los modos de enseñanza; designan distintas formas de agrupar a los alumnos, (grupos grandes, pequeños, trabajo individual).
Los procedimientos didácticos; que son las vías particulares seguidas en la aplicación del método, referidas a una realización práctica y puntual, a un momento determinado del proceso de enseñanza, a una técnica específica que cumple una determinada función. Por ej.: explicación de un tema, cuadro sinóptico, síntesis, etc.
También se emplea la expresión estrategia didáctica para referirse al conjunto de directrices que determinan actuaciones concretas en cada una de las fases del proceso formativo.
Por último está, el denominado estilo de enseñanza que responde a las características personales de cada docente, o bien de un equipo de docentes o también de la institución. Se refiere a los modos o formas que adoptan las relaciones entre los participantes del proceso de enseñanza.
Planteamiento para nuestra propuesta metodológica.-
Se propone una concepción globalizadora del método. No se participa de la visión tan extendida, de considerarlo aisladamente de las distintas variables que intervienen en un momento dado y del contexto en que se aplica.
Los procesos de enseñanza aprendizaje se suceden en una situación específica, dentro de un marco o contexto, en el cual se interrelacionan el docente con sus alumnos/as, y estos entre sí. En la propuesta metodológica se recoge y a ella concurren esta multiplicidad de aspectos o variables.
Es por esto que el Centro de Formación se adscribe o adhiere una concepción constructivista para aplicar en el aula, que promueva los aprendizajes significativos.
En esta concepción, el aprendizaje o bien la adquisición de competencias, se presenta como un proceso de construcción interna, de reorganización de las estructuras cognitivas, que se lleva a cabo sobre la base de las ideas previas, habilidades, destrezas, expectativas e intereses de los Alumnos/as y mediante un proceso de interacción con los materiales didácticos dispuestos para el efecto, con sus compañeros, con el docente.
Estrategias Didácticas.-
Esta propuesta para su aplicabilidad o materialización en el espacio de aprendizaje aula / taller se nutre de variadas estrategias didácticas que son funcionales y pertinentes a la metodología de enseñanza escogida y propuesta al Ministerio. Todas estas estrategias están supeditadas a las variables ya indicadas, que son las que acotan los planteamientos que cada docente puede hacer según los contenidos de las asignaturas, las características de sus alumnos/as, los materiales de enseñanza, el tiempo de que dispone, la infraestructura disponible, etc.
Algunas de estas estrategias se pueden resumir como sigue:
Aprendizajes Colaborativos.-
Que tiene por finalidad estimular, desarrollar y familiarizar a los aprendices y aprendizas en el transcurso de todo su proceso de aprendizaje, en una manera o estilo de abordar sus desempeños de aprendizaje primero, y posteriormente los desempeños laborales. Con una estrategia, que es mucho más que el trabajar juntos, con un adecuado reparto de las tareas, ordenadas a la obtención de un fin, resultado u objetivo. Su materialización más común en la tradición de los formadores es el denominado “trabajo en grupo”, donde una experiencia especialmente diseñada para el efecto, busca desarrollar una experiencia de trabajo colaborativo para que con el aporte y trabajo de todos se alcancen el o los objetivos propuestos.
Aprendizaje Orientado a Proyectos.-
Es una estrategia que enfrenta a los/as alumnos/as, a una realidad que se desprende de la experiencia de abordar un proyecto significativo y concreto, donde además resultan ser los protagonistas de los aprendizajes, en los que ponen en acción habilidades, destrezas, conocimientos, métodos y valores ya aprendidos y otros que se suman o están por aprender en el proceso de desarrollar el proyecto.
Aprendizaje Basado en Problemas .-
El aprendizaje basado en problemas, en la práctica resulta ser una estrategia compleja, pero que sin embargo, bien diseñada y adecuadamente desarrollada, logra altos niveles de resultados entre los aprendices y aprendizas. Es una estrategia que hace reflexionar y analizar a sus partícipes, para la identificación de los nodos, nudos o núcleos problemáticos de un determinado tema o contenido programático, para por si mismos puedan avanzar soluciones, en base a la búsqueda de información complementaria en diferentes medios, el diálogo, el trabajo en equipo, y su propia creatividad.
Mapas Conceptuales.-
Estrategia a través de la cual se define y precisa el “que” entiende el/la estudiante/a acerca de determinados contenidos y “como” construye y relaciona el aprendizaje para generar nuevas reconstrucciones y adquirir nuevas competencias.
El desarrollo de las TIC’s, ha revitalizado esta propuesta generada por M. Novak en los inicios de la década del `60, imprimiéndole nuevas aproximaciones de aplicación y también teóricas.
Estudio de Casos.-
Es una estrategia de aprendizaje en la que el alumno/a va construyendo su aprendizaje en base y a partir del análisis, discusión y reflexión acerca de determinadas situaciones paradigmáticas, típicas o recurrentes, que le son dadas. En la reiteración de este tipo de experiencias se van desarrollando en los Alumnos/as competencias basadas en las habilidades analíticas, que les permiten tomar decisiones. Así también aprenden a observar metódicamente un tópico, poder hacer sus diagnósticos de manera autónoma y participar en procesos de discusión o diálogo grupal para la búsqueda consensuada de las posibles soluciones.
Aprendizaje Autónomo.-
Promover el autoaprendizaje es una labor muy fundamental en la formación, para poder desarrollar las competencias en los aprendices y aprendizas, de manera perdurable y que además puedan adquirir por si mismos otras. Técnicas específicas de autoaprendizaje, procedimientos de búsqueda autónoma, en base a temas de propio interés, son factores que permiten que el aprendizaje ocurra, como resultado de lo hecho tanto dentro como también fuera del Aula / Taller.
