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¿ Qué es la Teoría de Cuerdas ?

¿Qué es la Teoría de Cuerdas? Vivimos en un universo asombrosamente complejo. Los seres humanos somos curiosos por naturaleza, y una y otr...

miércoles, 5 de mayo de 2010

¿ Qué es la Teoría de Cuerdas ?


¿Qué es la Teoría de Cuerdas?

Vivimos en un universo asombrosamente complejo. Los seres humanos somos curiosos por naturaleza, y una y otra vez nos hemos preguntado--- ¿porqué estamos aquí? ¿De dónde venimos, y de donde proviene el mundo? ¿De qué está hecho el mundo? Somos privilegiados por vivir en una época en la cual nos hemos acercado bastante a algunas de las respuestas. La teoría de cuerdas es nuestro intento más reciente por responder la última de estas preguntas.
Así que, ¿de qué está hecho el mundo? La materia ordinaria está compuesta de átomos, los cuales a su vez están formados de sólo tres componentes básicos: electrones girando alrededor de un núcleo compuesto de neutrones y protones. El electrón es en verdad una partícula fundamental (pertenece a una familia de partículas llamadas leptones); pero los neutrones y protones están hechos de partículas más pequeñas, llamadas quarks. Los quarks, hasta donde sabemos, son realmente elementales.
La suma de nuestros conocimientos actuales sobre la composición subatómica del universo se conoce como el modelo estándar de la física de partículas. Este describe tanto a los "ladrillos" fundamentales de los cuales está constituido el mundo, como las fuerzas a través de las cuales dichos ladrillos interactúan. Existen doce "ladrillos" básicos. Seis de ellos son quarks--- y tienen nombres curiosos: arriba, abajo, encanto, extraño, fondo y cima. (Un protón, por ejemplo, está formado por dos quarks arriba y uno abajo.) Los otros seis son leptones--- estos incluyen al electrón y a sus dos hermanos más pesados, el muón y el tauón, así como a tres neutrinos.
Existen cuatro fuerzas fundamentales en el universo: la gravedad, el electromagnetismo, y las interacciones débil y fuerte. Cada una de estas es producida por partículas fundamentales que actúan como portadoras de la fuerza. El ejemplo más familiar es el fotón, una partícula de luz, que es la mediadora de las fuerzas electromagnéticas. (Esto quiere decir que, por ejemplo, cuando un imán atrae a un clavo, es porque ambos objetos están intercambiando fotones.) El gravitón es la partícula asociada con la gravedad. La interacción fuerte es producida por ocho partículas conocidas como gluones. (Yo prefiero llamarlos "pegamoides"!) La interacción débil, por último, es transmitida por tres partículas, los bosones W+, W- , y Z.
El modelo estándar describe el comportamiento de todas estas partículas y fuerzas con una precisión impecable; pero con una excepción notoria: la gravedad. Por razones técnicas, la fuerza de gravedad, la más familiar en nuestra vida diaria, ha resultado muy difícil de describir a nivel microscópico. Por muchos años este ha sido uno de los problemas más importantes en la física teórica--- formular una teoría cuántica de la gravedad.
En las últimas décadas, la teoría de cuerdas ha aparecido como uno de los candidatos más prometedores para ser una teoría microscópica de la gravedad. Y es infinitamente más ambiciosa: pretende ser una descripción completa, unificada, y consistente de la estructura fundamental de nuestro universo. (Por esta razón ocasionalmente se le otorga el arrogante título de "teoría de todo".)
La idea esencial detrás de la teoría de cuerdas es la siguiente: todas las diversas partículas "fundamentales" del modelo estándar son en realidad solo manifestaciones diferentes de un objeto básico: una cuerda. ¿Cómo puede ser esto? Bien, pues normalmente nos imaginaríamos que un electrón, por ejemplo, es un "puntito", sin estructura interna alguna. Un punto no puede hacer nada más que moverse. Pero, si la teoría de cuerdas es correcta, utilizando un "microscopio" muy potente nos daríamos cuenta que el electrón no es en realidad un punto, sino un pequeño "lazo", una cuerdita. Una cuerda puede hacer algo además de moverse--- puede oscilar de diferentes maneras. Si oscila de cierta manera, entonces, desde lejos, incapaces de discernir que se trata realmente de una cuerda, vemos un electrón. Pero si oscila de otra manera, entonces vemos un fotón, o un quark, o cualquier otra de las partículas del modelo estándar. De manera que, si la teoría de cuerdas es correcta, ¡el mundo entero está hecho solo de cuerdas!
Quizás lo más sorprendente acerca de la teoría de cuerdas es que una idea tan sencilla funciona--- es posible obtener (una extensión de) el modelo estándar (el cual ha sido verificado experimentalmente con una precisión extraordinaria) a partir de una teoría de cuerdas. Pero es importante aclarar que, hasta el momento, no existe evidencia experimental alguna de que la teoría de cuerdas en sí sea la descripción correcta del mundo que nos rodea. Esto se debe principalmente al hecho de que la teoría de cuerdas está aún en etapa de desarrollo. Conocemos algunas de sus partes; pero todavía no su estructura completa, y por lo tanto no podemos aún hacer predicciones concretas. En años recientes han habido muchos avances extraordinariamente importantes y alentadores, los cuales han mejorado radicalmente nuestra comprensión de la teoría.

jueves, 29 de abril de 2010

Eventuales Obstáculos para instaurar la Nva. Institucionalidad Educacional


Los eventuales obstáculos que es necesario superar para la recibir los beneficios de la nueva legislación educacional

Hay condiciones objetivas y concretas del sistema educativo nacional que se constituyen en un eventual obstáculo para que la nueva legislación se instaure, opere, y por cierto, lo más importante, rinda sus frutos.
La ley que crea la superintendencia de educación e instaura la agencia de aseguramiento de la calidad, si bien son un gran avance, se estima que objetiva y concretamente hay una carencia de condiciones de base, para que pueda operar de manera optima, y por cierto rendir los resultados que de esta nueva legislación se espera.
La Ley General de Educación (LGE), que ya está aprobada, es la que proporciona el marco para el desenvolvimiento y desarrollo de la educación chilena. No obstante la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, que aun la Cámara de Diputados tramita con carácter de suma urgencia, es la que verdaderamente marca el énfasis operativo del marco general educacional chileno, y en consecuencia es el proyecto que cuenta, a la hora de medir los mejores resultados que se requieren para los mayores y mejores resultados educativos de los niños/as y jóvenes que están en el sistema.
El proyecto crea dos organismos; una de carácter fiscalizador, la Superintendencia de Educación y la que vela por los resultados y la calidad del servicio, la Agencia de Calidad, que estará en contacto con las escuelas y les brindará apoyo para que mejoren sus logros, o en su defecto mantengan sus buenos resultados.
Es indudable que esta nueva mirada que se busca imprimir al sistema, esto de enfatizar en los resultados, es un salto muy importante que por cierto apunta en la dirección correcta, sin embargo, para los actores del sistema, resulta un cambio copernicano, muy difícil de asumir en lapsos breves de tiempo, y sin una cuota importante de apoyo y asistencia docente.
Es conveniente señalar, que una de las debilidades del sistema, es su carencia de personal debidamente preparado para alcanzar los estándares de calidad que se exigirán. No es conveniente asumir a priori, que todos los actores tienen las competencia necesarias para llegar por si mismos, a estos nuevos estándares exigidos. Que los diferentes actores, en sus respectivas áreas de competencia tengan las capacidades y cuenten con las herramientas y recursos, para poner el foco en el mejoramiento de la calidad, no es una situación que la autoridad o la ley deben dar por dadas.
¿Cómo hará el sistema para que en los primeros años, se forme capital humano, si este no se encuentra presente, en la gran mayoría de las casas de estudios superiores, que forman a los diferentes actores del sistema?
¿Qué tan distante estamos del nivel mínimo deseado o aceptable para abordar con éxito este tema?, es algo que los centros de estudios, los investigadores de la educación deberán determinar.
• ¿Cuál será el nuevo rol del Mineduc?, no aparece aun muy claro este punto, la nueva forma en que deberá funcionar el Mineduc, en medio del esquema de esta nueva legislación, teniendo en consideración, que muchas de sus actuales atribuciones, pasarán a la nuevas instituciones. A juicio de un centro de estudios “el proyecto no es claro en este punto, y es posible que funciones de evaluación, monitoreo, y seguimiento de las escuelas terminen haciéndose por dos vías, por el Mineduc y la agencia” señala un investigador de la UC.
• La implementación de la nueva legislación debiera ser muy gradual, para tener el tiempo suficiente de poder instalar las capacidades, tanto materiales como de recursos humanos, que permitan dar el salto, que el sistema necesita para brindar a los escolares del país una educación de calidad, que merecen.