Aspectos a considerar acerca del modo de enseñar en la Educación Superior(CFT-IP-Univ.)
La docencia tradicional en la enseñanza superior o terciaria, en Chile, se ha basado fundamentalmente en un tipo único de actividad en el aula que podríamos describir como exposición oral de contenidos por parte del profesor, con un margen más o menos amplio para la intervención (normalmente para la aclaración de dudas) por parte del estudiante. Este tipo de actividad tiene una serie claves para su desarrollo óptimo, que el profesorado ha podido ir aprendiendo con su propia experiencia como estudiante y como profesor.
Sin embargo, la puesta en práctica de las llamadas metodologías activas y colaborativas requiere una tipología de actividad mucho más diversa, cuyo diseño parte muchas veces de concepciones y planteamientos muy diferentes.
La competencia en el diseño y gestión de estos otros tipos de actividades es algo que realmente sólo puede desarrollarse a partir de la propia experiencia, en la reflexión sobre la misma y en la maduración de un estilo particular y personal adaptado a los propios objetivos y capacidades.
Sin embargo, los diversos tipos de actividades tienen una serie de aspectos clave sobre los que resulta interesante reflexionar, bien como punto de partida para iniciarse en estas metodologías, o como centros de reflexión sobre la propia experiencia.
La docencia tradicional en la enseñanza superior o terciaria, en Chile, se ha basado fundamentalmente en un tipo único de actividad en el aula que podríamos describir como exposición oral de contenidos por parte del profesor, con un margen más o menos amplio para la intervención (normalmente para la aclaración de dudas) por parte del estudiante. Este tipo de actividad tiene una serie claves para su desarrollo óptimo, que el profesorado ha podido ir aprendiendo con su propia experiencia como estudiante y como profesor.
Sin embargo, la puesta en práctica de las llamadas metodologías activas y colaborativas requiere una tipología de actividad mucho más diversa, cuyo diseño parte muchas veces de concepciones y planteamientos muy diferentes.
La competencia en el diseño y gestión de estos otros tipos de actividades es algo que realmente sólo puede desarrollarse a partir de la propia experiencia, en la reflexión sobre la misma y en la maduración de un estilo particular y personal adaptado a los propios objetivos y capacidades.
Sin embargo, los diversos tipos de actividades tienen una serie de aspectos clave sobre los que resulta interesante reflexionar, bien como punto de partida para iniciarse en estas metodologías, o como centros de reflexión sobre la propia experiencia.
CONTENIDOS.-
De los contenidos a las competencias: las competencias como punto de partida del diseño. Diferentes tipos de metodologías para diferentes tipos de competencias. Las claves cognitivas y procedimentales de los diferentes tipos de actividades.
Aspectos críticos del diseño del proceso del estudiante en la actividad: la adecuación a las competencias previas, la explicitación de objetivos y expectativas, la articulación en fases, la disposición de buenas referencias, sistemas de evaluación etc. El balance entre autorregulación y dirigismo: la búsqueda del grado óptimo en cada contexto.
Aspectos críticos del diseño del proceso del estudiante en la actividad: la adecuación a las competencias previas, la explicitación de objetivos y expectativas, la articulación en fases, la disposición de buenas referencias, sistemas de evaluación etc. El balance entre autorregulación y dirigismo: la búsqueda del grado óptimo en cada contexto.
La importancia del aprendizaje a partir de la experiencia como punto común en las diferentes metodologías activas; claves para el diseño de procesos de aprendizaje con una articulación rica entre experiencias y construcción conceptual y teórica.
Trabajo en grupo y trabajo individual: la regulación de la alternancia entre ambas formas de trabajo. Claves para la articulación del trabajo en grupo.Roles y competencias del profesorado en la gestión, impulso y apoyo de las diversas clases de actividades.
METODOLOGÍA.- La metodología principal consiste en el análisis y reflexión sobre casos de actividades de aprendizaje diversas en su tipología, a partir de una serie de marcos conceptuales introducidos gradualmente en la exposición y diálogo con los alumnos.
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